成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)管理
1、遵循發(fā)展性原則，處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系。
發(fā)展性原則是指九年一貫制學(xué)校的學(xué)生思想品德發(fā)展，科學(xué)文化知識(shí)的習(xí)得，各種能力培養(yǎng)的訓(xùn)練要按照青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)打好各項(xiàng)素質(zhì)基礎(chǔ)，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，即九年一貫地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的德行、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。
因此，我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中力圖改變片面追求升學(xué)的“應(yīng)試教育”思想，充分利用九年制學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中要充分利用一套班子一體管理的優(yōu)勢(shì)。從宏觀角度來(lái)統(tǒng)一教育，統(tǒng)一管理，將九年作為一個(gè)整體考慮，全面安排，縱向有序列，橫向有滲透，五育并重，和諧發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
在學(xué)校教學(xué)管理上，對(duì)每個(gè)年級(jí)逐漸都有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個(gè)整體，同步發(fā)展，共同進(jìn)步?？朔诰唧w運(yùn)作的過(guò)程中出現(xiàn)缺乏戰(zhàn)略眼光的行為。加大九年制學(xué)校的整體發(fā)展可能帶來(lái)巨大促進(jìn)作用的正面影響，減少違背教育規(guī)律帶來(lái)的不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的一些負(fù)面影響。
在遵循發(fā)展性原則的前提下，通盤(pán)、全局地考慮九年義務(wù)教育的整體性。在課程設(shè)置上深化改革，把學(xué)校校本課程和地方課程加以整合，建構(gòu)豐富多樣、富有個(gè)性、生活化與生命化的特色課程。
初步形成了成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程設(shè)置的基本構(gòu)想：即三大板塊：拓展型課程（禮儀修養(yǎng)、武術(shù)、書(shū)法、閱讀與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)思維、英語(yǔ)口語(yǔ)、民樂(lè)、走進(jìn)三國(guó)、古詩(shī)鑒賞）、探索性課程（科技創(chuàng)作、綜合實(shí)踐、探究性課程）和基礎(chǔ)性課程。
充分利用良好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，以日常藝體課堂教學(xué)及群眾性藝體活動(dòng)為基礎(chǔ)，以開(kāi)辦藝體培訓(xùn)力度為突破口，課內(nèi)與課外、普及與提高相結(jié)合，系統(tǒng)開(kāi)展多形式、多層次的藝體教育活動(dòng)，達(dá)到陶冶情操、強(qiáng)身健體、啟迪智慧的育人目的，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。本年度成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校被命名為“全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”，必將加強(qiáng)成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓展性課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的提高。
2、遵循連續(xù)性原則，處好六、七年級(jí)的銜接關(guān)系。
連續(xù)性原則要求九年制學(xué)校在整體發(fā)展上已經(jīng)沒(méi)有小學(xué)、中學(xué)之分了，而是按照青少年身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地在九年中連續(xù)施教。學(xué)校重視學(xué)生的全程管理，六年級(jí)學(xué)生一旦進(jìn)入七年級(jí)后，盡管他們?cè)谛睦砩险J(rèn)為自己是中學(xué)生，但自我要求仍有松懈現(xiàn)象。
另外，從教師來(lái)說(shuō)，七年級(jí)作為高年級(jí)的起始年級(jí)，教師抓住學(xué)生心理定位，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步健全與成熟。學(xué)校重視六、七年級(jí)教學(xué)方法的銜接研究，中、小學(xué)教師應(yīng)在相互聽(tīng)課、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的經(jīng)常的磨合，以加速過(guò)渡七年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)期，以達(dá)到六、七年級(jí)銜接的最大成效，最后達(dá)到“小—中”教學(xué)的一體化。
九年一貫制的優(yōu)勢(shì)就是教育目標(biāo)的統(tǒng)一性和教育信息的公開(kāi)性和透明度。作為小學(xué)階段，我們把小學(xué)課本中初中階段也會(huì)出現(xiàn)的部分知識(shí)加以強(qiáng)化，為初中學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而作為初中，對(duì)小學(xué)已經(jīng)教過(guò)的知識(shí)可以不再重復(fù)去教，這樣真正達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
同時(shí)，我們也將初中一些基礎(chǔ)性知識(shí)，盡早滲透到小學(xué)中，為初中學(xué)習(xí)作好鋪墊，避免教學(xué)上的“空白”區(qū)。另外，我們利用九年一貫制教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和教師優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充教育內(nèi)容：如：小學(xué)增設(shè)“化學(xué)興趣班”、“文學(xué)欣賞班”、“現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維班”、“音樂(lè)班”、“美術(shù)班”等等，豐富學(xué)生第二課堂教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，真正進(jìn)行素質(zhì)教育。
3、遵循質(zhì)量第一的原則，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。
近幾年來(lái)，由于小學(xué)取消了升學(xué)考試，很多小學(xué)可以放開(kāi)手腳，在保證正常教學(xué)秩序的情況下，開(kāi)展各種活動(dòng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對(duì)六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)的要求。九年一貫制學(xué)校卻沒(méi)有這種矛盾，因?yàn)榫拍曛茖W(xué)校是將義務(wù)教育的九年看成一個(gè)整體，作為一個(gè)完整、統(tǒng)一的教育體制通盤(pán)考慮，全面安排，將小學(xué)、初中聯(lián)成一體。
因此，我們有條件、而且一定要遵循連續(xù)性原則，來(lái)處理好六、七年級(jí)的銜連關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級(jí)順利過(guò)度。這樣也就從另一個(gè)角度真正體現(xiàn)了九年制學(xué)校的“一體化”特色。
為了提高教學(xué)質(zhì)量，成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)教師都能自覺(jué)參與教育科研，廣泛閱讀大量科研雜志，還經(jīng)?？缈颇?，跨學(xué)段互相聽(tīng)課。在這過(guò)程中，我們充分利用“九年一貫制”所帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行每周常規(guī)研究課制度。使中小學(xué)教學(xué)方法互相滲透、互為學(xué)習(xí)。小學(xué)教育直觀，學(xué)生發(fā)言積極、無(wú)拘無(wú)束，課堂氣氛活躍。
知識(shí)的掌握和技能的形成，都是師生互動(dòng)，這樣就形成了“生動(dòng)、活潑”的小學(xué)教學(xué)特色；而中學(xué)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，有賴(lài)教師科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的探究，而后者更關(guān)鍵，這樣就形成了“主動(dòng)、開(kāi)放、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)”的中學(xué)教學(xué)特色，當(dāng)中小學(xué)教師互相聽(tīng)課，互相切磋教學(xué)藝術(shù)時(shí)，他們的教學(xué)方法就能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同提高。
重視質(zhì)量監(jiān)控及分析，堅(jiān)持實(shí)行月考及月考分析的質(zhì)量跟蹤，讓老師在教學(xué)過(guò)程中能夠時(shí)時(shí)地關(guān)注教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的變化，有利于老師分析學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)地采取措施調(diào)整教學(xué)策略，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題堆積現(xiàn)象，減小學(xué)生的分化，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
4、遵循效益性原則，處理好資源整合與優(yōu)化的關(guān)系。
我們吸引部分小學(xué)教師涉入初中七年級(jí)教學(xué)，而中學(xué)教師涉入小學(xué)六年級(jí)教學(xué)，這樣中小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)就互相補(bǔ)充，使他們教育理念更趨合理化、科學(xué)性。教育資源廣泛共享，教育優(yōu)勢(shì)最大發(fā)揮。
這里的教育資源主要是來(lái)自本校：（1）教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)：如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)儀器、體育設(shè)備、音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)設(shè)施等等；（2）教師優(yōu)勢(shì)：中小學(xué)各專(zhuān)業(yè)教師的合理配置，如：中學(xué)專(zhuān)職地理、生物老師擔(dān)任小學(xué)自然課教學(xué)等；（3）學(xué)生優(yōu)勢(shì)：高年級(jí)學(xué)生，尤其九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生“勤學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)低年級(jí)學(xué)生潛移默化的影響；（4）低年級(jí)學(xué)生“活潑、向上”的學(xué)習(xí)心理，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的促進(jìn)作用。
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